4- La formation et l’écriture réflexive et l’initiation à la recherche
Déposé par le collectif : Contribution de l’IUFM d’Aix-Marseille
Publié le 3 juillet 2009 sous la référence : 2230217
Les contributions aux états-généraux de la formation des enseignants, et notamment celles issues des réunions menées à cette occasion à l’IUFM de l’Université d’Aix-Marseille 1, mettent en avant trois mots importants pour penser la formation des enseignants au niveau Master : « professionnelle », « universitaire », « en alternance ». Nombre de propositions sont faites pour une formation qui soit pensée dans une forte perspective professionnelle, mettant en avant autant que possible le principe de l’alternance. Nombre de ces propositions argumentent encore la plus-value de la dimension universitaire, avec un rattachement à la recherche qui soit mieux identifié et mieux adapté aux besoins de la formation des enseignants. Ces trois mots alimentent de concert ce qui permettra sans doute d’améliorer les outils de formation visant la réflexion sur le métier d’enseignant et l’initiation à la recherche.
La formation professionnelle initiale des enseignants est à ce jour rendue cohérente grâce à l’articulation d’une formation disciplinaire (ou multidisciplinaire pour le 1° degré) par alternance, et de dispositifs de formation réflexive sur les pratiques professionnelles, au travers : d’ateliers d’analyse de ces pratiques (parfois filmées), de sessions de travail d’étude personnel, et/ou de dispositifs d’accompagnement personnalisés. À l’IUFM d’Aix-Marseille, l’élaboration d’un mémoire professionnel est un outil important dans la formation des enseignants, pour au moins une raison : le processus d’écriture qui l’accompagne favorise une analyse des conduites d’enseignement et une distanciation qui prend appui sur l’expérience vécue au cours des stages et sur des apports théoriques. L’idée, par ce biais, est de conduire le stagiaire à fonder ses savoirs professionnels sur un socle conceptuel plus riche, plus diversifié, plus élaboré. De ce fait, le mémoire professionnel fait partie des éléments permettant à l’institution de valider la capacité des stagiaires à exercer comme enseignant et à le titulariser.
Dans le cadre du Master, les enjeux de formation inhérents à la réalisation du mémoire professionnel sont renouvelés voir intensifiés, puisque l’opportunité est donnée, en adossant la formation à la recherche, de mieux identifier les cadres théoriques qui alimentent la réflexion sur le métier enseignant. L’opportunité est aussi donnée de proposer aux futurs enseignants une initiation à la recherche et de bénéficier non seulement de la distanciation qui en est caractéristique, mais aussi des méthodologies qui y sont associées : méthodologies de la recherche documentaire, méthodologies de recueil de données et d’analyse des situations, etc. Une telle initiation à la recherche est envisageable dans le cadre du Master, avec la réalisation classique d’un mémoire de recherche. Celle-ci est toutefois très dépendante, en l’état, des conditions et des modalités propres à chaque discipline de référence. Elle est aussi très dépendante de la place qui sera donnée aux concours dans le cadre du Master. En effet, si elle peut paraître appropriée en M1, elle le sera difficilement en M2, année durant laquelle les étudiants auront à « jongler » entre le concours, leurs cours et leurs premières pratiques du métier via les stages, pratiques qui n’ont d’intérêt en formation initiale que si elles peuvent y être réfléchies. En ce sens, la réalisation d’un mémoire « pro-recherche » pourrait être opportune, témoignant de la capacité des étudiants à analyser les contextes rencontrés lors de leurs stages, à identifier une problématique professionnelle, et à y apporter des éléments de réponse en référence à un cadre méthodologique rigoureux et une argumentation théorique adaptée. Un tel mémoire peut également comporter une ouverture à une (des) question(s) de recherche susceptibles d’être approfondie(s).
Les modalités de mise en ?uvre et d’articulation entre les différents éléments de la formation (au delà de la seule réalisation d’un mémoire) doivent encore faire l’objet de discussions. Quoi qu’il en soit, le principe d’alternance, si important pour une formation professionnelle de qualité, doit inclure la perspective d’un accompagnement universitaire adapté au plus près des besoins des enseignants.
Mots-clés associés :
contenus de formation - didactiques - master - recherche - savoirs professionnels
