Pour des enseignants libres et responsables et des élèves créatifs et armés pour réparer le monde
Avis de mireille blanc (Enseignant dans le supérieur )
Publié le 12 juin 2009 sous la référence : 2130099
Pour des enseignants libres et responsables, pour des élèves créatifs et armés pour réparer les catastrophes léguées par les générations les ayant précédés
Des licences ouvertes
En complément des licences spécialisées proposons des cours de pédagogie, de l’histoire de l’enseignement accompagnés d’ateliers et de travaux pratiques, des formations et des contenus susceptibles d’intéresser et d’aider les très nombreux étudiants caressant le rêve de devenir enseignants. Indépendants d’une année sur l’autre, mais complémentaires, les enseignements seraient complétés par des stages d’observation, ou de participation, obligatoires ou non, en aucun cas des stages en responsabilité.
Objectifs des stages :
meilleure formation en pédagogie
plus d’expérience, plus tôt : pour éviter le choc du démarrage de la première classe en responsabilité, et aussi parce que l’expérience s’améliore avec le temps : la stagiaire ?digère’ son stage et en tire des enseignements nouveaux avec le temps
une prise de conscience précoce de ce qu’être enseignant signifie
Des licences d’enseignement
Les Universités pourraient par ailleurs monter des licences généralistes : Sciences, Lettres et Langues L’imagination des collègues universitaire est féconde quand on leur offre confiance et moyens. En effet, les futurs professeurs des Ecoles regrettent souvent d’être hyper-spécialisés en pure perte. Les titulaires de ce type de licence ne doivent cependant pas être favorisés par rapport aux autres. On choisit d’étudier pour se cultiver, pas seulement pour se former à un métier.
Le concours
Accès au concours :
licence de spécialité pour les capes
M1 de spécialité pour les agrégations
toute licence pour les professeurs des Ecoles.
La réussite au concours du CAPES ou professeur des Ecoles s’accompagne de l’attribution d’un M1 par équivalence automatique. Ce M1 sans nom ou du nom du concours valide simplement le niveau obtenu.
L’année de préparation au concours, les candidats doivent se voir proposer une préparation par les universités, et je n’ai pas de solution, sauf CNED, à l’inégalité des préparations à travers le territoire.
Les épreuves du concours doivent être conçues par des commissions d’enseignants second/premier degré et d’universitaires pour recruter des candidats :
avec des savoirs de très grande qualité
dotés de qualités de réflexion, de synthèse, d’imagination, d’adaptabilité
aptes à communiquer avec un auditoire, si possible en créant un contact avec celui-ci
dotés de qualités requises par leur spécialité.
La difficulté pour le jury de concours est de détecter les qualités qui feront un bon enseignant dans une personnalité encore jeune.
Les épreuves des concours ne sont pas du ressort du gouvernement, et les jurys et commissions doivent travailler dans la sérénité et sans aucune pression.
En particulier, il ne doit pas être demandé aux candidats de démontrer leur conformité avec une idéologie, même de façon détournée.
Des masters « enseignement »
Par ailleurs, les universités pourraient monter des masters « enseignement dans le secondaire » avec des spécialités recouvrant les disciplines des CAPES et agrégations, ainsi que des masters « enseignement dans le primaire », ainsi que des cours ouverts aux étudiants des autres masters.
Ces masters « enseignement » comporteraient en M1 et M2 des stages obligatoires, des séminaires, des ateliers, des projets et des mémoires pour favoriser la réflexion sur les théories, les pratiques et les enjeux de l’éducation. Des cours de philosophie et d’histoire (des sciences, de la pédagogie), d’épistémologie etc.. trouveraient leur place dans les maquettes, afin que les étudiants ne soient pas des exécutants mais des personnes pleinement conscientes de leur rôle, de leurs responsabilités, aptes à réfléchir de façon fine sur les problématiques et trouver des solutions imaginatives et originales aux nombreux défis que leur posera leur pratique.
Enfin, c’est grâce à des enseignants de ce type qu’on aura des générations de citoyens responsables et créatifs, et non des hordes de moutons formatés et pollueurs. Il ne s’agit pas là d’une pose idéologique mais de la recherche d’une solution pour les impasses dans lesquelles s’est fourvoyée l’espèce humaine : violence généralisée, destruction de la planète, mauvaises conditions de vie pour la plupart des humains (survie matérielle, maladie, oppression sociale ou familiale : la liste pour les pauvres comme les riches dépasserait la taille et le cadre de ce texte). L’éducation est le c ?ur de la solution.
Les étudiants pourront, s’ils s’en sentent capables, passer le M1 en même temps qu’ils préparent le concours, ou bien décider de passer le concours après le M1, ou même le M2. Le niveau des concours doit cependant rester celui de la licence, afin qu’on n’aboutisse pas à des masters officieusement obligatoires pour réussir le concours.
L’année de formation après succès au concours
Le lauréat doit être agent de la fonction publique et rétribué comme tel, avec un avancement rapide, car les salaires des premiers échelons sont très faibles.
La partie ?stage en responsabilité’ doit rester de l’ordre de 5 heures de cours par semaine pour le secondaire et une classe en quart temps pour le primaire.
Des stages d’observations avec prise de responsabilité limitée et encadrée.
Des formations :
en pédagogie,
des compléments disciplinaires orientés enseignement,
des enseignements d’ouverture,
le montage de projets interdisciplinaires avec des lauréats d’autres disciplines,
un mémoire
des cours sur l’aspect réglementaire du métier,
des informations, des conférences et des débats sur la réalité du milieu enseignant, de la carrière, des dangers de l’enseignement, du rôle de l’enseignant, afin de renforcer la conscience des lauréats ? pas de les imbiber de propagande.
Il est irréaliste de demander aux candidats d’acquérir des connaissances nouvelles et de monter projets et mémoires en leur imposant des heures et des heures de cours. Il est irresponsable vis-à-vis des élèves de leur imposer des enseignants non formés sur de longues périodes. Tant qu’il n’est pas titularisé, l’enseignant n’a pas fini sa formation, donc il doit enseigner peu.
La formation post-concours doit convenir à tous les lauréats : ceux qui ont déjà un solide bagage pédagogique pourront s’ouvrir aux autres disciplines, suivre des enseignements de pédagogies innovantes, se former à l’enseignement aux publics atypiques : défavorisés, non francophones, handicapés, hospitalisés
Les futurs enseignants doivent savoir que leurs opinions transpirent à travers leur enseignement et influencent profondément leurs élèves. Ils doivent mener une réflexion personnelle à ce sujet (mémoire) et prendre leur responsabilité.
Les futurs enseignants doivent favoriser la capacité des élèves à imaginer, rechercher, projeter, réaliser, et non seulement comprendre et mémoriser.
A l’issue favorable de leur inspection, les lauréats seront titularisés et obtiendront automatiquement par équivalence un M2 sans nom ou « enseignant de ».
Mots-clés associés :
articulation formation / concours - concours - contenus de formation - entrée dans le métier - pré-recrutement
